«Pero el síntoma y documento más terrible de esta forma, a un tiempo homogénea y estúpida -y lo uno por lo otro-, que adopta la vida de un cabo a otro del Imperio, está donde menos se podía esperar y donde todavía, que yo sepa, nadie la ha buscado: en el idioma. No se conoce bien este latín vulgar y, en buena parte, sólo se llega a él por reconstrucciones. Pero lo que se conoce basta y sobra para que nos produzcan espanto dos de sus caracteres. Uno es la increíble simplificación de su mecanismo gramatical en comparación con el latín clásico. Es, en efecto, una lengua pueril o gaga, que no permite la fina arista del razonamiento ni líricos tornasoles. Es una lengua sin luz ni temperatura, sin evidencia y sin calor de alma, una lengua triste que avanza a tientas. Los vocablos parecen viejas monedas de cobre, mugrientas y sin rotundidad, como hartas de rodar por las tabernas mediterráneas». (Ortega y Gasset)

La religión como materia evaluable era la asignatura pendiente del PP. Estaba cantado que, tan pronto tuviese mayoría para aprobarla, la pondría en práctica. Tal cosa, nada sorprendente, acaba de plasmarse en ley. Al partido del Gobierno, que en su momento habló de apostar por el esfuerzo y la excelencia, así como de reforzar el papel del profesorado, lo que más parece importarle es contentar a sus sectores más reaccionarios, apostando también por la enseñanza privada, incluso por los centros que proponen una enseñanza no mixta.

Este docente que firma el presente artículo, que nunca ocultó su admiración por la figura de Azaña, a quien la derecha más recalcitrante odia más que a los izquierdistas más extremos, no tiene reparo alguno en admitir que en nuestro país es imprescindible conocer el peso de la religión católica plasmado en nuestra literatura, en nuestra historia y en nuestro arte. Hace falta conocimiento del relato bíblico y del significado de la religión cristiana. Sobre el particular, no albergo la más mínima duda. Ahora bien, tales conocimientos, indispensables, podrían ser adquiridos mediante una asignatura que abordase la historia de las religiones, impartida por el profesorado de Historia o de Filosofía, o bien podrían incluirse los correspondientes contenidos en las materias a las que acabo de hacer mención. Conocimiento es una cosa, y adoctrinamiento es otra.

Con esta ley, lo que se refuerza, por tanto, es el adoctrinamiento en un país que, constitucionalmente, se dice aconfesional. Y la fe, al margen de sus colisiones con la razón y con la ciencia, no es materia de aprendizaje teórico. Su enclave para ser fomentada no debe ser la escuela, sino la parroquia y, en su caso, el ámbito familiar.

Y, dejando aparte el asunto de la religión como materia evaluable que es algo regresivo, resulta tan inadmisible como decepcionante que a nadie se le ocurriese consultar al profesorado su parecer acerca de los muchos puntos en los que el actual sistema educativo hasta ahora vigente es manifiestamente mejorable.

Las sucesivas leyes que se vinieron aprobando no sólo convirtieron al profesorado en el muñeco de pimpampum, sin autoridad en el aula, sino que terminaron con la carrera docente y se aprobó una «meritocracia» en la que el criterio principal son los años de servicio, así como unos cursos de formación impartidos en no pocos casos por personas sin publicaciones que son nombradas por parámetros no académicos. Pues bien, no parece que haya voluntad alguna de atajar ni de corregir nada de esto.

Luego están las famosas reválidas. Al margen de que se trata de un invento muy lejano y de que habrá que ver cómo se llevan a cabo, se trataría de elevar el listón de conocimientos en los programas, no de evaluar lagunas que, nunca mejor dicho, brillan por su ausencia, hasta obnubilan, marean y escandalizan.

Por ningún lado se ve que la LOMCE vaya a mejorar el actual sistema educativo. Ponen su vade retro a Educación para la Ciudadanía, materia que, como tengo escrito, no deja de ser una ñoñez, aligeran la presencia de la Filosofía, pues se huye de un sistema que forje ciudadanía crítica, y, por si todo ello fuese poco, en modo alguno orillan la jerigonza logsera que plasma las deficiencias no sólo del sistema educativo, sino también de un tiempo y un país marcado por la estupidez. Jerigonza sobre la que Ortega se pronunciaría en términos muy similares al párrafo que encabeza este artículo. Jerigonza que muestra la estupidez de un tiempo y un país, desde la LOGSE a esta parte.

El señor Wert no deja de actuar como un tertuliano de casino, al que le gusta provocar a un izquierda de siglas que se escandaliza y no escandaliza, lo que pone de manifiesto lo enormemente desvirtuada que está. Y que, aparte de eso, tiende puentes a un nacionalcatolicismo que se suponía superado.

La LOMCE no hace lo más fácil, que es mejorar el actual sistema educativo, sino que además lo empeora. Sigue renunciando al conocimiento. Cree más en lo que se plasma en un papel que en la realidad del aula. Y, por lo que parece, su apuesta de futuro se dirige no al tiempo terrenal, sino a la eternidad prometida por una religión que quedará convertida en materia evaluable.

Cierto es que todo, hasta el actual sistema educativo, es susceptible de empeorar.