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EXAMEN A LA
SECUNDARIA.- EDUCACIÓN-INFORME PISA 2003 |
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El 26% de
quinceañeros no saben resolver
problemas básicos
Los
alumnos españoles, a la cola de
la OCDE en matemáticas, ciencia
y lectura
El
Gobierno promoverá un acuerdo
con las CCAA para aumentar el
gasto educativo
El Gobierno
pide a las comunidades un
aumento del gasto educativo para
mejorar el rendimiento
275.000
escolares sometidos a un examen
de seis horas y media
Poco gasto
educativo y malos resultados
Educación
vincula a la "situación cultural
y económica" el mal resultado en
secundaria
Castilla y
León, Cataluña y el País Vasco
se sitúan por encima de la media
española
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MATEMÁTICAS:
El 23%
ni siquiera alcanza el nivel
mínimo
COMPRENSIÓN LECTORA :
Retroceso en los niveles más
bajos
CIENCIAS:
Mal preparados para el desafío
del futuro
DIFERENCIAS:
¿Qué diferencia a España de
Finlandia, Hong Kong y Corea del Sur, que logran los
mejores resultados en el estudio, además de gastar más en
educación?
OCDE-EDUCACIÓN/ALEMANIA:
Los malos resultados del informe
PISA hacen que Alemania se
replantee su sistema educativo
ENTREVISTA:
ANDREAS
SCHLEICHER Responsable del
'Informe PISA' |
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 Editoriales
de Prensa: Informe del Programa
para la Evaluación Internacional
de los Alumnos (PISA 2003)
Comunicado inicial de STEs-i
sobre las conclusiones del
informe PISA |
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 El
26% de quinceañeros no saben resolver problemas básicos |
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PARÍS |
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Un 26% de los
estudiantes de 15 años de los países desarrollados son incapaces de
hallar solución a problemas matemáticos básicos vinculados a asuntos
cotidianos, según se desprende del último informe del Programa para
la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) que promueve la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Finlandia encabeza
la tabla de países cuyos alumnos obtienen mejores resultados en la
materia, mientras que España se sitúa en los últimas posiciones:
ocupa el puesto 23° entre los 29 posibles.
El estudio
refleja, asimismo, que únicamente unos 10.000 de los 250.000 alumnos
que han sido evaluados obtuvieron un resultado óptimo a la hora de
solucionar problemas complejos. El proyecto pretende, como ya se
hizo por vez primera en el 2000, evaluar hasta qué punto los jóvenes
próximos a finalizar la enseñanza obligatoria disponen de los
conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad.
Al igual que en el
2000, aunque en aquella ocasión se puso énfasis en evaluar la
comprensión de la lectura, el sistema educativo de Finlandia se
sitúa por delante del resto. Le siguen, por este orden, Corea,
Holanda, Japón, Canadá, Bélgica, Suiza, Australia, Nueva Zelanda y
la República Checa. Por detrás se España, se colocan EEUU, Portugal,
Italia, Grecia, Turquía y México.
FACTOR SOCIOCULTURAL
El director
general adjunto para la Educación de la OCDE, Bernard Hugonnier,
subrayó ayer que el informe PISA evidencia que España forma parte
del "tercio de países que están por debajo de la media, tanto en
matemáticas, como en ciencia y lectura". Hugonnier considera que el
sistema educativo español "no es muy eficaz", puesto que no hay una
correspondencia entre la inversión educativa, que se sitúa cerca de
la media de los integrantes de la OCDE, y los resultados obtenidos.
Este experto
educativo destacó la importancia que "los antecedentes
socioculturales de los padres" tienen en España en el rendimiento
del alumnado. Esa apreciación se traduce, según el director general
adjunto de la OCDE, en que los estudiantes de "origen modesto tienen
menos posibilidades que en otros países de tener buenos resultados".
El informe recoge
que, a diferencia de lo ocurrido en el trabajo del 2000, cuando se
evaluó la comprensión escrita, las diferencias de resultados entre
chicos y chicas, favorables entonces a las segundas, desaparecen en
la resolución de problemas matemáticos.
Los expertos han
observado que esta disciplina suscita menos interés tanto en los
alumnos como en las alumnas, pero especialmente en ellas e insisten
en sus recomendaciones en que la escuela redoble esfuerzos para
despertar el interés por la materia desde edades muy tempranas. "Hay
que hacer comprender a los jóvenes que para triunfar hacen falta
instrumentos como las matemáticas", insistió Hugonnier. |
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 Los
alumnos españoles, a la cola de la OCDE en matemáticas, ciencia y
lectura |
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Ni en
matemáticas ni en ciencia ni en lectura. Los alumnos españoles de 15
años (secundaria obligatoria) no logran alcanzar la media de
conocimientos de los países desarrollados. Su nivel se sitúa entre
los peores, hasta el punto de que más de un 20% ni siquiera es capaz
de superar ejercicios básicos en dichas materias. Tampoco corre
mejor suerte el nivel de excelencia, uno de los más bajos de Europa.
Así lo demuestra el Informe PISA 2003, que, mediante 275.000 pruebas
directas a estudiantes realizadas en los propios centros, compara
los resultados educativos de los países de la OCDE. A la cabeza de
la clasificación se sitúan, con diferencia, Corea del Sur, Japón y
Finlandia. |
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Bruselas,
7 dic |
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 De mal en peor.
Los resultados del segundo gran informe trienal de la OCDE sobre el
nivel educativo de los estudiantes de secundaria (15 años) sitúa a
España en el furgón de cola y con tendencia a empeorar, con un 23% y
un 21% de estudiantes incapaces de alcanzar el nivel básico en
matemáticas y lectura, respectivamente, y, además, con exiguos
porcentajes de nivel de excelencia. Con un pobre gasto per cápita en
educación, por debajo de la media de la OCDE (organización que
integra a los 30 países más desarrollados), España ofrece, en
contrapartida, una cierta igualdad de oportunidades y una actitud
positiva de los chavales hacia la escuela.
El Informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes, en sus siglas inglesas), que la OCDE (Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico) inauguró en 2000 con
resultados publicados un año más tarde, ofrece la fotografía más
completa y comparativa de los niveles educativos de los jóvenes de
un total de 41 países (29 de la organización, pues los datos del
Reino Unido no se aportan por considerarlos insuficientemente
representativos, y 11 asociados). Es una fotografía fiel basada en
los resultados de una serie de tests idénticos a los que se someten
cada tres años más de 250.000 estudiantes.
Centrado esta vez en el conocimiento de las matemáticas (el primero
se dedicó a la lectura), el resultado de España sigue siendo
mediocre y con tendencia a empeorar. Si en 2000 el 20% de los
chavales no alcanzaba el nivel mínimo en matemáticas, ese porcentaje
se elevó el año pasado al 23%. En el caso español llama, además,
poderosamente la atención el escaso nivel de excelencia: sólo el 1%
de los estudiantes obtiene la mejor calificación, siendo la media de
la OCDE el 4%.
En lectura ocurre algo similar. El 21% de los quinceañeros españoles
no alcanza siquiera el nivel básico de lectura y compresión de
textos escritos y ha perdido posiciones a nivel general respecto al
año 2000. Entre los 29 países de la OCDE se sitúa en el lugar 22º y
entre los 40 analizados está en el 27º. En ciencias, se ha perdido
algo también en tres años, aunque la OCDE estima que tal pérdida es
irrelevante estadísticamente.
Frente a la idea de que en tres años es difícil lograr variaciones
importantes, el director de la División de Indicadores y Análisis
Educativos de la OCDE, Andreas Schleicher, señala el avance de
Polonia, que de los últimos puestos en 2000 ha pasado a colocarse en
la media de la OCDE, muy por delante de España, gracias a la reforma
educativa acometida por el Gobierno en 1999, tendente a recuperar
sobre todo a los peores alumnos.
Finlandia, vuelve a situarse a la cabeza en todas las materias. "Es
llamativo comprobar que, lejos de acomodarse", explica Schleicher,
"en Finlandia hay una gran receptividad a escuchar los consejos y
observar las buenas prácticas de los demás para mejorar sus
resultados". Tras Finlandia se sitúan, junto a Japón y Corea, un
buen puñado de países europeos, lo que promete un mejor futuro para
Europa frente a la gran potencia estadounidense, que está perdiendo
terreno en resultados educativos.
Así como en lectura destacan las chicas frente a los chicos, en
matemáticas, en una menor proporción, obtienen mejores resultados
los chicos, aunque en ambos casos parece deberse más a las
motivaciones y el contexto en el que se enseñan ambas materias que a
la capacidad de unos y otros. Así, los mejores resultados por países
no indican una mayor inteligencia de unos sobre otros, sino que el
sistema educativo de unos es capaz de desarrollar mejor que otros el
potencial de sus alumnos.
En términos generales y, por tanto, con excepciones, la escuela
privada prepara mejor a sus alumnos que la pública y los sistemas
menos rígidos de enseñanza, la descentralización, la autonomía de
los centros y una preparación no competitiva son factores que suelen
lograr los mejores resultados.
Sin estar entre los mejores, España ofrece una cierta equidad, es
decir, los resultados no dependen excesivamente de la extracción
socioeconómica de los alumnos, y las diferencias entre los mejores y
los peores no es tan elevada como en otros países, como Turquía,
Hungría o Japón. A destacar también por parte de los quinceañeros
españoles su actitud positiva hacia la escuela. De los 40 países
estudiados, los españoles ocupan el 12º lugar en cuanto a actitud
positiva hacia su centro de estudios y el 7º en sensación de
pertenencia. |
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EDUCACIÓN-INFORME
PISA 2003 |
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El Gobierno promoverá un acuerdo
con las CCAA para aumentar el gasto educativo |
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Madrid, 7 dic |
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El secretario
general de Educación Alejandro Tiana, dijo hoy que el Estado quiere
promover un acuerdo con las CCAA para incrementar de forma
corresponsable el gasto en esta materia, aunque advirtió que mejorar
los resultados educativos depende, además, de factores como el
profesorado y los centros.
"Si solamente una
parte de las administraciones hacen este esfuerzo y otras no lo
hacen, es muy probable que el conjunto del país no pueda subir en la
medida que debe", dijo al presentar los datos de España en el
informe Pisa 2003, sobre resultados de estudiantes de 15 años en
matemáticas y otras materias.
Reafirmó el
compromiso "claro" del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), como
responsable del 6 por ciento del gasto, de hacer un esfuerzo "mayor"
a través de un "acuerdo de corresponsabilidad", si bien reconoció
que el Estado no puede imponer a las CCAA, responsables del 94 por
ciento, cómo y cuánto gastar.
El presupuesto
español está por debajo de la media de la OCDE en el indicador
principal de esfuerzo educativo o gasto en relación con el PIB por
habitante, así como en lo que es el gasto educativo por estudiante,
precisó.
En las pruebas, en
29 países de la OCDE y once asociados, participaron 10.761
estudiantes españoles de 383 centros; Castilla y León, Cataluña y
País Vasco aumentaron su muestra para disponer de resultados
propios.
El estudio, según
Tiana, no se ocupa tanto del currículo formativo de los alumnos como
de las destrezas y competencias básicas útiles en la vida adulta, y
tienen en cuenta factores que influyen en los resultados.
España ocupa el
lugar 26 de 40 en matemáticas (por detrás de las tres Comunidades
citadas, que no forman parte del ránking), aunque mejora en
geometría y álgebra sobre el informe de 2000, y empeora algo en
lectura.
Por niveles de
rendimiento matemático, de 1 a 6, la mayoría (27 por ciento) de los
estudiantes españoles se sitúa en el 3, así como el 24 por ciento de
la media de la OCDE.
Escasamente tiene
alumnos en el nivel 5 (7 por ciento frente al 11 de la OCDE) y en el
6 (1 por ciento frente al 4 de la OCDE), donde se debe mejorar,
según Tiana. Por debajo de 1, hay un 8 por ciento, "inaceptable", y
ligeramente inferior a la media.
Como datos
significativos de España, los alumnos y, sobre todo las alumnas,
presentan un considerable grado de ansiedad en matemáticas y, al
igual que en los demás países, esta materia suscita menor interés
que la lectura. También es uno de los lugares en que los alumnos
valoran más el centro escolar.
El informe indica
que la puntuación obtenida en matemáticas es acorde con el nivel de
riqueza del país (485 puntos y entre 20.000 y 30.000 dólares per
cápita), y ligeramente superior a lo esperado de un país de su nivel
socioeconómico y cultural.
Tiana destacó la
"buena tasa de equidad" según origen del alumnado, aunque el desafío
sigue siendo mantenerla y mejorar el de resultados.
Por géneros, las chicas presentan mejores resultados en comprensión
lectora y los chicos en matemáticas.
Los resultados más
altos en los centros privados se deben al tipo de alumnado que
reciben, según nivel socio-económico y cultural, por lo que se
concluye que las características individuales influyen más que el
centro.
A la vista de los datos, Tiana entendió que la situación de España
es "muy mejorable", aunque tampoco quiso ser pesimista.
Sin olvidar los
avances en las últimas décadas, que atribuyó a "todos", indicó que
España ocupa el puesto 27 de la OCDE en el nivel educativo de la
población adulta, que corresponde en muchos casos a los padres de
los estudiantes de quince años.
Dijo que, en
comparación con los niveles económicos y socio-culturales, España se
encontraría en el nivel que le corresponde, pero "muy lejos" de
donde las autoridades educativas querrían. "Si queremos converger
con los países de la UE, tenemos que estar por encima de la media",
apostilló.
Entre las
"asignaturas pendientes", apuntó la de seguir mejorando la formación
del profesorado, que el mismo se vea reconocido e implicado en su
tarea, la cuestión de cómo organizar los centros docentes y su
autonomía y cómo diagnosticar y tratar las dificultades educativas
desde el momento en que se plantean. |
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El Gobierno pide a las comunidades un aumento del gasto educativo
para mejorar el rendimiento |
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Educación admite que los
datos del informe de la
OCDE, que sitúa a España a
la cola de los países
desarrolados, "no son
satisfactorios"
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Los padres
afirman que no suspenden los alumnos sino el sistema educativo
tras conocer el informe de la OCDE, que sitúa a España a la cola
de los países desarrollados.
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El Ministerio de
Educación y Ciencia ha exigido hoy a las comunidades autónomas que
hagan un "ejercicio de corresponsabilidad" y aumenten el presupuesto
destinado a esta materia con el fin de mejorar el rendimiento de los
alumnos. Pese a admitir que los datos del informe de la OCDE, que
sitúa a España en el furgón de cola de los países desarrollados, "no
son satisfactorios", Educación opina que "no hay que dejarse llevar
por el pesimismo".
Los niños españoles de 15 años están en el furgón de cola y con
tendencia a empeorar en matemáticas, ciencia y lectura, según se
desprende del informe del Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos Pisa 2003, realizado por los
expertos de la OCDE. El estudio, que ha sido presentado esta mañana
por el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, revela que
un 23% y un 21% de alumnos españoles son incapaces de alcanzar el
nivel básico en matemáticas y lectura, y, además, con exiguos
porcentajes de nivel de excelencia. En una lista comparativa entre
41 países, España está en el puesto 26 en matemáticas, detrás de
Austria, Alemania, Francia, Noruega, Bélgica, Holanda e Irlanda.
Respecto a la Unión Europea (UE), sólo Italia, Portugal y Grecia
tienen peores resultados. A la cabeza de la clasificación se sitúan
Corea del Sur, Japón y Finlandia.
Para el secretario de Educación, es evidente que estos resultados
"no son satisfactorios" ya que España "debe aspirar a unos
resultados mejores". Aún así, Tiana ha señalado que "no hay que
dejarse llevar por el pesimismo". "Los datos nos dicen que estamos
en un sistema educativo de luces y sombras", pero también que España
ha avanzado mucho en los últimos años, cuando hasta un 10% de
jóvenes no estaba escolarizado. Asimismo, desde el 91 se ha doblado
el porcentaje de ciudadanos con estudios de bachillerato superiores,
concretamente del 20 al 40%. Es más, según este ministerio, "los
resultados obtenidos superan ligeramente a los esperados en un país
con su nivel socioeconómico y cultural".
En todo caso, Educación admite que el rendimiento de los alumnos es
"muy mejorable" y, aunque los datos del estudio corresponden a 2003
(cuando gobernaba el PP), este departamento "evita la polémica".
Datos de tres comunidades
Entre las medidas para hacer frente a la situación, Tiana ha
subrayado la "necesidad de aumentar el gasto" en Educación, si bien
ha recordado que las comunidades son responsables del 94% de este
presupuesto. En este sentido, Tiana ha avanzado que el Estado quiere
promover un acuerdo con las regiones para incrementar de forma
corresponsable el gasto en esta materia, al tiempo que "el Estado va
a hacer un esfuerzo" en este sentido, que quedará reflejado en la
memoria económica de la próxima reforma educativa. "Si solamente una
parte de las administraciones hacen este esfuerzo y otras no lo
hacen, es muy probable que el conjunto del país no pueda subir en la
medida", ha añadido.
No obstante, Tiana ha señalado que para mejorar el rendimiento de
los alumnos no basta con incrementar el presupuesto en esta materia.
Por ello, Educación hace suyas las recomendaciones de la OCDE y
apostará en el futuro inmediato por mejorar la formación y el
reconocimiento del profesorado, así como la organización de los
centros. También apunta otras medidas como promover la educación
infantil, abordar los problemas desde el momento en que se
diagnostican independiente de la edad del alumnado, prestar atención
a los alumnos de menor rendimiento y evitar los llamados itinerarios
a edades tempranas. En el estudio se han incluido datos de Castilla
y León, País Vasco y Cataluña, en los tres casos con resultados por
encima de la media nacional. Para Tiana, este hecho se explica por
las "grandes diferencias históricas" entre el norte y el sur de
España.
Las consejeras catalana y vasca se han apresurado hoy a celebrar el
informe y a destacar sus resultados.
Así, La
responsable de Educación del País Vasco, Anjeles Iztueta, ha
calificado de "éxito" y resultado "excelente" que los vascos estén
en la media de los 41 países analizados en Pisa 2003 y que, en
comparación con España, Euskadi esté "por encima en prácticamente
todos los temas". Por su parte, la consejera de Educación de
Cataluña, Marta Cid, ha destacado que el nivel educativo en la
región se sitúa por debajo de los países de la OCDE, aunque supera
la media española. El grueso del alumnado catalán está en los
niveles medios, sin alcanzar los resultados más excelentes, pero
tampoco los peores. Para Cid, este hecho es "un resultado
significativo" debido a que "el sistema educativo catalán es uno de
los más equitativos". |
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OCDE-EDUCACIÓN/ALEMANIA |
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Los malos resultados del informe PISA hacen que Alemania se
replantee su sistema educativo |
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Berlín, 7 dic
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"Tenemos que
preguntarnos si la selección temprana de los niños de diez años,
después del cuarto año, es el camino correcto", señaló hoy la
ministra federal de Educación y Ciencia, Edelgard Bulmahn.
Unos de los
principales problemas que detectó el estudio PISA en Alemania es que
en ningún otro país comparable hay tanta dependencia del éxito
académico de un niño de su origen social.
Según muchos expertos, eso puede deberse a la temprana separación de
los niños en tres tipos de escuela.
El "Gymasium", que
termina con el "Abitur" y da el acceso a la universidad mientras que
la "Realschule" y la "Hauptschule", de menor duración y menos
exigencia, abren teóricamente el camino a la formación profesional.
Bulmahn ha
propuesto replantearse ese sistema y ha asegurado que una de las
cosas que ha mostrado el estudio PISA es que la llamada "Hauptschule",
la menos exigente de las tres que los alumnos abandonan cuando
aproximadamente tienen quince años, no tiene ningún futuro.
Según Bulmahn, el
resultado "más preocupante" para Alemania de PISA es que cada cuarto
joven que deja la "Hauptschule" a los quince años pertenece al
"grupo de riesgo" que no dispone de suficientes conocimientos ni
habilidades para empezar un aprendizaje profesional.
Según el estudio
PISA, la ligera mejoría registrada en el rendimiento de los jóvenes
alemanes se debe a los resultados de los estudiantes de "Gymnasium"
mientras que los de los alumnos de la "Hauptschule" siguieron siendo
igual de malos que en el último test realizado.
Pese a su voluntad
de reformar el sistema alemán de separar a los niños en tres tipos
de escuela paralelos, Bulmahn tendrá dificultades para llevar esta
idea a la práctica puesto que requeriría el apoyo de los 16 estados
federados.
La mayoría de los
estados están gobernados por la Unión Cristianodemócrata (CDU), el
principal partido de oposición a nivel federal, y su ala bávara, la
Unión Cristianosocial (CSU), que gobierna en Baviera.
Tanto la CDU como
la CSU se oponen a acabar con el sistema escolar diferenciado y, por
ejemplo, la ministra de Educación de Baviera, Monika Hohlmeier,
considera que "no hay ningún dato científico que muestre que un
sistema unificado dé mejores resultados". |
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 275.000
escolares sometidos a un examen
de seis horas y media |
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 Para elaborar el Informe PISA
2003 presentado ayer, la OCDE ha
sometido a 275.000 estudiantes
de 15 años al mismo examen de
seis horas y media de duración
en 41 países diferentes (30
socios de la OCDE y 11
asociados, como Brasil, Rusia o
Túnez). La mayoría de estos
países participaron en la
primera evaluación PISA 2000,
centrada, sobre todo, en el
nivel de lectura. A los chavales
se les selecciona por muestreo
aleatorio y, además, los
directores de los centros donde
se llevan a cabo los exámenes
rellenan un cuestionario sobre
su escuela.
Dado que este informe se centra
fundamentalmente en el nivel de
conocimiento de las matemáticas
(aunque también analiza la
comprensión lectora, la cultura
científica y la resolución de
problemas), el test se ha
dividido en cuatro grandes
apartados: cantidades, el
espacio y sus formas,
variaciones (y relaciones) e
incertidumbre (porcentajes,
sobre todo).
Se ha pedido a los alumnos que
resolvieran problemas
matemáticos, como calcular
cuánto dinero le sobra a un
viajero tras haber pasado tres
meses en el extranjero al
cambiar su moneda con un tipo de
cambio más favorable al final
que al principio. Otro ejemplo:
sabiendo a cuánto asciende la
totalidad de las exportaciones
de un país y el porcentaje que
corresponde a cada producto,
calcular a cuánto ascienden las
exportaciones de un producto
determinado. Los estudiantes han
realizado además un cuestionario
sobre su medio, hábitos de
aprendizaje, percepción sobre la
enseñanza, grado de compromiso y
motivación.
PISA 2006 se centrará en el
conocimiento científico y PISA
2009 volverá a analizar el nivel
de lectura.
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Poco gasto
educativo y malos resultados |
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 El
gasto en educación es uno de los
factores más relevantes a la
hora de obtener buenos
resultados educativos. En
conjunto, los países ricos con
un alto nivel de inversión en
educación son los que tienden a
conseguir los mejores
resultados. El segundo Informe
PISA sitúa a España entre los
países con una negativa relación
calidad-precio de su sistema
educativo. Gasta poco por alumno
(está entre los 10 que menos
invierten de la OCDE) y, en
consecuencia, obtiene unos
modestos resultados (ver
gráfico).
Sin embargo, el gasto en
educación no explica por sí solo
el éxito de los estudiantes. Hay
excepciones que demuestran que
no siempre se cumple esta regla
de tres. Corea del Sur registra
un nivel de gasto similar al
español (inferior en un 30% a la
media de la OCDE) y, sin
embargo, está entre los que
sacan mejores resultados.
El ejemplo opuesto es el de EE
UU. Con un gasto por estudiante
que casi duplica a la inversión
española, EE UU se sitúa a un
nivel muy parecido al de España
en cuanto a resultados (con el
agravante de ser menos
equitativo que el español), lo
que indica, según el informe,
una muy pobre eficiencia de su
sistema. |
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MATEMÁTICAS
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El 23% ni siquiera alcanza el
nivel mínimo |
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 Las
matemáticas generan poco
entusiasmo entre los
adolescentes; sin duda menos que
la lectura. Así lo constata el
Informe PISA 2003, que ha
sometido a 275.000 estudiantes a
un examen tipo test de dos horas
y media. Aproximadamente la
mitad de los estudiantes de
quince años de la OCDE aseguran
estar interesados en la lectura,
mientras que sólo el 38% dicen
disfrutar de la misma motivación
hacia las matemáticas. Menos de
una tercera parte revisa lo
estudiado en matemáticas.
De hecho, dice el nuevo Informe
PISA, menos de la mitad de los
estudiantes de España, Bélgica,
Finlandia, Francia, Corea y
otros dicen tener interés por
las cosas que aprenden en esta
asignatura. En España, si en
2000 el 20% de los chavales no
alcanzaba el nivel mínimo en
matemáticas, ese porcentaje se
ha elevado en el Pisa 2003 al
23% -el 14,9% están en el nivel
1 de conocimientos (de los seis
que hay) y el 8,1% incluso por
debajo-. Sin embargo, el 75% de
los chavales considera que
aprender matemáticas es algo
bueno que les ayudará a labrarse
mejor un futuro, a desarrollar
mejor un trabajo cuando sean
adultos.
Hong-Kong, Finlandia, Corea y
Holanda encabezan el grupo de
países en los que sus jóvenes
han obtenido las mejores
cualificaciones en matemáticas.
México, Indonesia, Túnez y
Brasil están en la cola. España
se coloca entre el puesto 22 y
24 de la OCDE (dependiendo de
los resultados obtenidos en las
cuatro pruebas de matemáticas a
los que han sido sometidos los
jóvenes) y entre el 25 y 28 si
se incluyen a los once socios de
la OCDE contabilizados en este
estudio.
El interés de los alumnos por
las matemáticas no guarda una
relación directa con los
resultados obtenidos. De hecho,
la relación es inversa en muchas
ocasiones. Los que menos dicen
divertirse con las matemáticas
viven en Japón, Luxemburgo o
Finlandia. Sin embargo, los que
muestran un mayor interés y
aseguran entretenerse con esta
materia son los estudiantes de
Túnez, Indonesia, México, Brasil
o Turquía, que obtienen, por el
contrario, los más humildes
resultados.
La ansiedad que producen las
matemáticas en los chavales sí
parece tener una mayor
correlación con los resultados
obtenidos. La regla, que sufre
numerosas excepciones, sería: a
menor ansiedad, mejores
resultados. Así, los alumnos que
parecen sufrir una menor
ansiedad por esta asignatura son
los suecos, daneses y
holandeses. La mayor ansiedad se
registra en Túnez, Brasil,
Tailandia y México, pero
también, inmediatamente después,
entre los alumnos asiáticos de
Japón y Corea. En España, el
nivel de ansiedad es también
elevado (en 13 lugar de un total
de 40).
En la mayoría de los países, los
chicos obtienen mejores
calificaciones que las chicas,
aunque aquí las diferencias
entre unos y otras no son tan
pronunciadas como en lectura y
comprensión de textos. La OCDE
ha constatado también que las
jóvenes muestran menos interés
por las matemáticas que los
chicos, tienen menos confianza y
sufren mayor ansiedad en las
clases de esta materia, lo que,
dicen los expertos, debería
generar una reflexión entre los
educadores sobre el diferente
nivel de motivación que inculcan
en ellos y en ellas.
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COMPRENSIÓN LECTORA
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Retroceso en los niveles más
bajos |
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 Mientras
Polonia mejora la calidad de la
enseñanza ocupándose de los
peores alumnos, España pierde
calidad precisamente entre los
alumnos que obtienen los peores
resultados de lectura. Así lo
constata el Informe PISA 2003 al
poder comparar los resultados
con los obtenidos en el año
2000. España, además de Austria,
Islandia, Irlanda, Italia, Japón
y México, es uno de los países
que ha empeorado sus resultados
en este terreno y, como indica
la OCDE, tal cambio a peor se
registra en los niveles más
bajos, pues los niveles más
altos se mantienen estables.
El nivel de lectura, la
capacidad de comprensión de los
textos escritos, centró el
primer estudio PISA de hace
cuatro años. También en este
terreno, como en matemáticas,
los estudiantes españoles
obtienen unos resultados que les
envían directamente al pelotón
de los rezagados (puesto 22º de
la OCDE). Y el porcentaje de
alumnos excelentes se sitúa en
un 5%, frente al 8,3% de la
media. Los mejores, Finlandia,
Corea del Sur y Canadá. Los
peores, México, Turquía y
República Eslovaca, si bien
entre los no miembros de la OCDE
destacan los igualmente pobres
resultados de Túnez, Indonesia y
Brasil, entre otros.
Aunque la media de calidad en
lectura de la OCDE se mantiene a
los mismos niveles que en 2000,
lo cierto es que son muchos los
países que han empeorado su
situación y unos pocos que
demuestran avances
espectaculares. Polonia ha
mejorado enormemente el
resultado de los chavales que en
2000 obtuvieron los peores
resultados, mientras que Corea
del Sur ha inyectado aún más
calidad entre los mejores. Fuera
de la OCDE, Rusia pierde calidad
a todos los niveles y, a
destacar, el enorme esfuerzo
realizado por un nuevo país de
la UE, Letonia, que ha logrado
mejorar los resultados de todos
sus alumnos.
En lectura se dan las mayores
diferencias de resultados entre
chicos y chicas. En ninguno de
los países analizados obtienen
mejores resultados los chicos y
en algunos de esos países
(Islandia, Noruega, Austria y
Finlandia) la distancia es de
entre 40 y 60 puntos para unos
tests en los que se obtienen
máximos de 543 puntos.
En España hay también enormes
diferencias en función del sexo,
con hasta 40 puntos de media a
favor de las chicas, una
distancia que se ha acrecentado
desde el año 2000 (apenas
llegaba a 25) y que sitúa a
nuestro país entre los que
ofrecen resultados más
desiguales entre los dos. A
destacar, por el contrario, que
los que registran menos
distancias entre unas y otros
son países como Holanda o Corea
del Sur, que son a su vez los
que obtienen los mejores
resultados a nivel general tanto
en lectura como en otras
disciplinas.
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CIENCIAS |
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Mal preparados para el desafío
del futuro |
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La cultura científica de los
estudiantes de 15 años centrará
el próximo Informe PISA de 2006.
La OCDE describe esta cultura
científica como la capacidad de
utilizar conocimientos
científicos, identificar
cuestiones y extraer
conclusiones fundadas en los
hechos con el objetivo de
comprender la naturaleza y sus
cambios.
Entre los conceptos científicos
elegidos para evaluar a los
alumnos se han elegido tres: la
biodiversidad, las fuerzas y el
movimiento y el cambio
fisiológico. Aunque en las
largas evaluaciones a las que se
ha sometido a los adolescentes
en los dos informes anteriores
se ha dedicado una mínima parte
a este capítulo, la OCDE dice
estar en situación de aportar
ya, al menos, un análisis
comparativo entre el nivel
alcanzado en 2003 y el que había
en 2000 en la mayor parte de los
países.
España se sitúa aquí de nuevo
entre los peores, si bien sus
resultados son mejores que los
obtenidos en lectura y
matemáticas, ocupando el puesto
21 dentro de los 29 de la OCDE y
el lugar 26 si se tienen en
cuenta los 40 países analizados.
Un total de 30 países (de 40)
han sido capaces de mejorar en
tres años y destacan
especialmente, por este orden,
Liechtenstein, Rusia, Letonia,
Grecia, Alemania y Suiza.
Entre ellos, no está España, que
ha empeorado los resultados
obtenidos en el año 2003
respecto a los de 2000, si bien
los expertos de la organización
no lo consideran
estadísticamente relevante. Han
retrocedido también Austria,
Noruega, México, Canadá y Corea
del Sur.
El grupo intermedio
Los estudiantes de Finlandia son
de nuevo los campeones en
preparación científica. Les
siguen los de Japón, Hong-Kong y
Corea del Sur. En la cola están,
por este orden, Túnez, Brasil,
Indonesia y México. En el grupo
intermedio están Estados Unidos,
Rusia, Italia y Noruega. España,
si sólo se toman en
consideración los 29 países de
la OCDE, figura en los últimos
lugares.
En la mayor parte de los países,
los chicos logran mejores
resultados que las chicas (en
Islandia y Finlandia, como en
otro pequeño puñado de países es
justamente lo contrario), pero
las distancias entre unos y
otras, en cualquier caso, es muy
pequeña e irrelevante en la
inmensa mayoría de los países
analizados, salvo Corea,
Dinamarca y Nueva Zelanda, entre
otros.
Según el Informe PISA 2003, la
mayor parte de los países
analizados necesitan más
estudiantes con una mejor
preparación científica.
Uno de los problemas específicos
de esta materia es que el
conocimiento que tienen los
jóvenes es muy dispar, razón por
la cual los expertos reclaman de
los políticos una acción que
recorte tal distancia entre los
peores y los mejores. La
implicación de estas materias en
el bienestar futuro de las
socieades occidentales es
crucial, dada la creciente
demanda de innovación y
tecnología en general. |
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Las
Diferencias.-LAS CLAVES DEL
ÉXITO |
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¿Qué diferencia a España de
Finlandia, Hong Kong y Corea del
Sur, que logran los mejores
resultados en el estudio, además
de gastar más en educación? |
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EL PROFESORADO
Según
el coordinador del proyecto en
España , Ramón Pajares, los
profesores de estos países son
más valorados y gozan de un
mayor respaldo social. «Hay que
revisar las funciones que
desempeñan los docentes, sobre
todo su formación», propuso el
secretario general Alejandro
Tiana.
LOS ALUMNOS
En Japón y Corea, cuyos alumnos
siempre copan los primeros
puestos en cualquier materia,
las clases particulares son
obligatorias desde la más
temprana edad, con lo que se
aumenta el tiempo de escolaridad
y se corrigen deficiencias
formativas «Existe una enorme
presión social para que los
alumnos se esfuercen y obtengan
buenos resultados. Incluso
llegan al suicidio», subraya
Pajares.
LA EDUCACIÓN INFANTIL
Los alumnos con escolarización
más temprana obtienen los
mejores resultados. El
coordinador español subraya que
en países donde no hay
dispersión ni segregación de
alumnos se diagnostican y
abordan los problemas mejor
desde el momento en que se
plantean.
LA LECTURA
En Finlandia y otros países
protestantes, según Tiana, los
padres se ocupan desde hace
siglos de que sus hijos sepan
leer correctamente los textos
religiosos desde niños. «En la
enseñanza primaria y secundaria
de Japón y Corea se prima la
interpretación de todo tipo de
textos, no sólo literarios»,
destaca Pajares. |
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ENTREVISTA:
ANDREAS SCHLEICHER Responsable
del 'Informe PISA' |
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"Los profesores tienen que
aceptar muchas más
responsabilidades" |
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"Repetir no produce buenos
resultados. Crea una
mentalidad en los colegios,
entre los docentes, de que
se está aplazando el
problema"
-
No podemos resolver las
cuestiones de la educación a
través de las leyes, hay que
llegar a un consenso sobre
los resultados que queremos"
-
"La autonomía de los centros
no genera diferencias entre
ellos. No se trata de dejar
a cada uno hacer lo que
quiera"
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CARMEN MORÁN - Madrid EL PAÍS |
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Andreas Schleicher es el
responsable del Informe PISA,
que evalúa la salud educativa de
los países de la OCDE. De todos
ellos, Finlandia es el que cita
con más frecuencia, y no sólo
por su sistema educativo, sino
por sus resultados. Eso es lo
que los Gobiernos han de
garantizar: la igualdad de
resultados, dice. Y el
profesorado será también
responsable de ello. Si a un
niño se le colocan orejas de
burro en la escuela, dice
Schleicher, le lastrará de por
vida, en un mundo en que cada
vez es más necesario un
aprendizaje permanente.
Pregunta. ¿Los países que
avanzan en educación son los que
más invierten?
Respuesta. Los recursos
económicos son necesarios pero
no es el requisito único. Lo que
vemos en países que han tenido
éxito es, en primer lugar, que
han tenido una visión
estratégica sobre la educación,
que tienen unos objetivos claros
sobre lo que deben conocer los
jóvenes para tener éxito en el
futuro; la segunda clave se
observa en los países donde las
escuelas tienen mucha más
responsabilidad: en otras
palabras, los profesores tienen
que aceptar muchas más
responsabilidades. En los países
de mejores resultados,
profesores y colegios son
responsables del éxito de los
alumnos. Le doy un ejemplo: si
un estudiante no aprueba se le
dice que no sabe estudiar y
tiene que repetir: eso traslada
el problema al estudiante pero
no lo resuelve.
P. ¿Y qué se puede hacer?
R. La responsabilidad del
colegio y del profesor es
individualizar la educación para
los alumnos y desarrollar un
sistema donde estos puedan ir a
su ritmo; de esa forma se
compensan las situaciones de
desventaja y se desarrolla el
potencial de los que tienen más
talento. Los sistemas educativos
con menos éxito a menudo no
utilizan todo el potencial de
sus alumnos y profesores.
P. ¿Se le puede exigir lo mismo
a un profesor bien pagado que al
que apenas tiene salario?
R. Hay que crear incentivos para
que los profesores acepten
responsabilidad y compensar los
éxitos que logren. El sueldo
inicial no es el problema en
muchos países, pero sí lo es que
no puedan ascender; eres un
profesor de matemáticas para
toda la vida, prácticamente con
las mismas condiciones. Tampoco
hay cultura de apoyo a los
docentes. Si un profesor tiene
problemas sociales en un colegio
no le podemos dejar solo. En
Finlandia los profesores
trabajan juntos, comparten
conocimientos, esto es tan
importante como el salario.
P. Sobre los alumnos, dice que
repetir no sirve de mucho.
R. Repetir no produce muy buenos
resultados, tenemos muchos
testimonios de esto. Pero el
gran problema de repetir es que
crea una mentalidad en los
colegios, entre los profesores,
de que se está aplazando el
problema más que resolviéndose.
P. Las mediciones
internacionales, como el Informe
PISA, tradicionalmente se han
fijado en los resultados
objetivos que obtienen los
alumnos en matemáticas, lengua,
idioma, y últimamente en si
conocen cuestiones como los
derechos humanos, pero no miden
si los alumnos han asumido esos
conocimientos para usarlos en
sus vidas.
R. El problema de la educación
hoy es que se está centrando en
campos muy estrechos de
conocimientos cognitivos.
Intentamos transmitir que el
éxito de las personas no se basa
sólo en saber matemáticas, sino
en saber también reconocer y
resolver conflictos, asumir
responsabilidades, trabajar en
grupos heterogéneos. Medir esto
es muy difícil pero hay que
valorar estas competencias en
las evaluaciones. Lo importante
es ver la disposición que tienen
los alumnos hacia los valores
que están detrás de las
Constituciones, hasta qué punto
están dispuestos a adoptarlos en
sus vidas. Por ejemplo la
violencia; no sé qué ocurre en
España, pero en Francia o
Alemania tenemos muchas
situaciones. Responder a estas
cuestiones no es un problema de
competencias cognitivas, sino de
activar los conocimientos, las
capacidades y la disposición
para resolver el problema.
Alrededor de todo ello tenemos
que desarrollar nuestros
sistemas de evaluación. Hemos
hecho caso omiso a estas
competencias demasiado tiempo.
P. España va a cambiar en una
ley apenas estrenada. ¿Qué
recomienda?
R. Si vemos el sistema de
educación con más éxito del
mundo, Finlandia, todo su
programa de estudio está en un
folleto. No podemos resolver las
cuestiones de la educación a
través de las leyes, las normas
son importantes, pero lo que
tenemos que tener es una visión
estratégica de los resultados
que queremos lograr, necesitamos
un consenso en nuestras
sociedades sobre las
competencias que queremos para
el éxito social y personal. Y
fortalecer la capacidad de las
escuelas para la educación
individualizada.
P. ¿Cómo se alcanza esa
educación individualizada?
R. Se producirá cuando los
profesores tengan la capacidad
de hacer un diagnóstico para
cada alumno y de comprender las
deficiencias que puedan tener.
Cuando los profesores tengan la
responsabilidad de resolver los
problemas y los colegios
flexibilidad para adaptar el
entorno al aprendizaje de los
alumnos. Lo que hacen en
Finlandia es invertir en la
formación de los profesores. Y
pasan la responsabilidad de la
autonomía a los colegios.
P. Si un colegio hace un gran
proyecto educativo con la
autonomía de que goza, y otro
no, podemos estar fomentando la
desigualdad. Por otro lado, en
España se plantearon itinerarios
como una fórmula de educación
más individualizada.
R. La selección temprana [de
alumnos] no creo que sea buena
para la individualización de la
educación. Normalmente crea
desigualdad social sin aumentar
el rendimiento. Sobre la
autonomía de los centros, en
Finlandia vemos cómo esa
autonomía no genera diferencias
entre ellos. Son menores que en
otros países. No se trata de
dejar a cada uno hacer lo que
quiera, sino de marcar unos
objetivos y dejar en manos del
colegio la flexibilidad para
lograrlos con los apoyos
necesario. La responsabilidad de
los Gobiernos es garantizar la
igualdad en los resultados. Los
EE UU tienen mucha autonomía,
pero no igualdad.
P. Cuando sale el Informe PISA
algunos países tiemblan.
R. No es una buena política
estar siempre pendiente de los
resultados, en educación los
objetivos requieren de 10 a 15
años.
P. Los expertos dicen que los
niños además de ir a la escuela
deben ser felices en ella.
R. Sí, la educación no puede
tener éxito presionando a los
niños, por ejemplo con exámenes.
Deben aprender por su propia
motivación. El éxito hoy está en
la capacidad y motivación para
aprender a lo largo de toda la
vida, y si fastidiamos esto en
el colegio destruiremos esa
capacidad. |
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EXAMEN A LA SECUNDARIA.- EL PAÍS
- Sociedad - 08-12-2004
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Educación
vincula a la "situación cultural
y económica" el mal resultado en
secundaria |
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El Ministerio de Educación
sostuvo ayer que los malos
resultados obtenidos por los
alumnos de secundaria españoles
en el Informe PISA son "más o
menos los que le
corresponderían" a un país como
España dada "la situación
económica y cultural de su
población". Educación, con todo,
consideró que las bajas
calificaciones (que sitúan a
España a la cola de los países
desarrollados en matemáticas,
ciencia y lectura) son "muy
mejorables" y se reafirmó en su
compromiso de "aumentar el
dinero que se dedica a
educación", así como de promover
esa misma iniciativa entre las
comunidades.
La valoración del Ministerio de
Educación no quiere ser " ni
negra, ni rosa". El secretario
general de Educación, Alejandro
Tiana, recordó que el nivel
educativo de la población adulta
española se sitúa en los últimos
puestos entre los 30 países de
la OCDE, "algo parecido a lo que
ocurre con los años de
escolaridad". Sin embargo, fundó
sus esperanzas, en que "esta
situación está cambiando
rápidamente, por lo que no hay
que desperdiciar lo ya
conseguido entre todos". Con
datos de 2002, el 58% de los
españoles no cursó el
bachillerato y sólo un 17% tenía
esos estudios o algunos
equivalentes. Tiana afirmó que
"los resultados obtenidos
superan ligeramente a los
esperados en un país con el
nivel socioeconómico y cultural
de España".
Las pobres calificaciones que
sacan los alumnos tendrían su
cara amable, a juicio del
Ministerio, en "la buena tasa de
equidad" que se consigue", lo
que indicaría que los resultados
"no dependen tanto de la
situación de origen de los
estudiantes".
El ministerio coincide con las
opiniones del estudio PISA donde
"el gasto educativo es condición
necesaria pero no suficiente"
para alcanzar el éxito; pero
reconoce que la "tarea pendiente
es aumentar el dinero que se
dedica a educación". En la
actualidad España destina 5.385
dólares por alumno mientras que
la media de la OCDE es de 6.821.
"La ministra [María Jesús San
Segundo, que no estuvo en la
rueda de prensa] "ya ha
expresado su compromiso de que
habrá una memoria económica con
el coste de aplicación de la
ley", afirmó Tiana. Un esfuerzo,
añadió, que "también deben hacer
las comunidades autónomas,
responsables del 93% del gasto
educativo". Añadió que se
"promoverá un un acuerdo para
que entre todos se incremente el
gasto en educación".
"Aspirar a más"
Tiana lamentó que un 8% de los
alumnos no pasen del nivel más
bajo de todos los considerados
en estas pruebas y que haya
pocos chicos en los niveles de
excelencia. "Debemos aspirar a
más".
Lo que más complace en el
ministerio es que las
recomendaciones de la OCDE
"coinciden con muchas de las
propuestas" que recoge el
documento presentado por
Educación para debatir los
próximos cambios educativos.
Citó Tiana la atención especial
a la educación infantil, la
necesidad de diagnosticar y
abordar los problemas cuando
surgen, la preocupación por los
alumnos de menor rendimiento, la
autonomía de los centros y la
formación del profesorado, entre
otras.
Los datos que ahora menciona el
informe PISA se recogieron en
los institutos en 2003, pero
Tiana no quiso mirar atrás. "No
nos importa cuándo se tomaron
los datos, no queremos sacar
otra conclusión que no sea para
mejorar".
La secretaria de Política Social
y de Bienestar del PP, Sandra
Moneo, sí miró hacia atrás,
hasta 1990, año en que se aprobó
la LOGSE. Relacionó los
resultados de los alumnos con el
"fracaso" de esta ley. Esto
"confirma la necesidad de llevar
a cabo una reforma en
profundidad" y es la evidencia
de que la reforma del PP "no fue
un capricho". |
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EXAMEN A LA SECUNDARIA.- EL PAÍS
- Sociedad - 08-12-2004
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Castilla
y León, Cataluña y el País Vasco
se sitúan por encima de la media
española |
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CASTILLA Y LEÓN. Profesorado
estable
Los datos sitúan a Castilla y
León en un lugar más que
aceptable en el conjunto
nacional, por encima incluso de
comunidades con más recursos
como País Vasco y Cataluña.
Según este trabajo, el 16,2% de
los escolares
castellano-leoneses tiene graves
problemas para aprender
matemáticas, mientras que la
media nacional es de un 23%.
Algo parecido sucede con el
nivel de lectura: el 21,1% de
los alumnos españoles tienen
conocimientos insuficientes
frente al 14,8% de los
castellano-leoneses.
El consejero de Educación de la
Junta de Castilla y León, Javier
Álvarez Guisasola, señala que
los factores que intervienen en
la calidad de la enseñanza son
"el profesorado, los contenidos
curriculares y las
infraestructuras", hacia donde
asegura que se han dirigido los
esfuerzos del gobierno regional.
Guisasola destaca como algo
notable en esta comunidad "la
estabilidad en el empleo de los
profesores", hasta el punto de
que sólo el 6,5% son interinos.
Castilla y León es la cuarta
comunidad con menos fracaso
escolar, según datos del
ministerio, a pesar de ocupar el
número 13 en la inversión
respecto al PIB.
CATALUÑA Fomento de la
lectura
El informe sitúa a Cataluña por
encima de la media española en
matemáticas, comprensión
lectora, ciencias de la
naturaleza y resolución de
problemas. Respecto a hace tres
años, la comunidad ha ganado
posiciones en matemáticas, pero
los alumnos catalanes han
retrocedido en comprensión
lectora y en ciencias desde
2000.
La consejera de Educación, Marta
Cid afirmó: "Las cosas no se han
hecho bien en el tema de la
lectura entre los años 2000 y
2003 [cuando gobernaba CiU].
Vamos a poner en marcha un
programa de bibliotecas
escolares y gusto por la lectura
desde la educación primaria. Ya
lo teníamos diseñado antes de
conocer los resultados de este
estudio", agregó. En el capítulo
de ciencias, el Informe PISA
concluye que Cataluña está 15
puntos por encima de la media
española, aunque ha retrocedido.
Cid destaca que Cataluña está
"algo por encima del conjunto de
países de la OCDE, igual que
Alemania" y por encima de
Estados Unidos y Austria.
PAÍS VASCO Igualdad de sexos
La consejera de Educación,
Anjeles Iztueta, consideró ayer
"un éxito" que los menores de
Euskadi se sitúen en la media de
la OCDE y que, en comparación
con el resto de España, el País
Vasco "esté por encima en
prácticamente todos los temas".
Admitió también que los
resultados demuestran que "hay
que mejorar" en algunos
aspectos. En la relación entre
equidad y excelencia, el País
Vasco se sitúa también en la
media de la OCDE.
Por sexos, en la OCDE, los
varones superan a las mujeres en
11 puntos y en el País Vasco
prácticamente "tienen el mismo
rendimiento". En comprensión
lectora, los alumnos vascos
obtuvieron una media superior a
la de la OCDE y a la de España,
mientras que en resolución de
problemas ha sido menor que la
media de la OCDE pero más que la
española. En conocimiento
científico se sitúan 16 puntos
por detrás de la media europea e
igual que España. |
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